minbarMinbar. Islamic StudiesMinbar. Islamic Studies2618-95692712-7990Russian Islamic Institute10.31162/2618-9569-2009-2-1-57-65minbar-127Research ArticleТрадиции исламского образования в Татарстане и РоссииTraditions of Islamic Education in Tatarstan and RussiaОсобенности дидактической системы кадимистского медресеThe characteristics of didactic system of qadimist madrasahМухаметзяновА. Р.MukhametzyanovA.

Мухаметзянов Айназ Русланович (Казань) – журналист

Aynaz Mukhametzyanov

aynaz@list.ru200930062009215765Copyright © Мухаметзянов А.Р., 20092009Мухаметзянов А.Р.Mukhametzyanov A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.minbar.su/jour/article/view/127

Автор статьи анализирует дидактические и педагогические особенности системы обучения в татарских кадимистских медресе на рубеже XIX-XX вв. В ходе изучения методов и форм обучения в кадимистком медресе выявляются параллели с достижениями современной педагогической науки, такими как эвристический метод обучения и методика индивидуального обучения. Автор рассматривает положительные и отрицательные стороны этой системы обучения, делая вывод, что методика не может быть плохой или хорошей сама по себе.

The author scrutinizes didactic and pedagogic characteristics of educational system of Tatar Qadimist madrasah in XIX-XX centuries. While examining methods and forms of training in Qadimist madrasah one may draw parallels with some achievements of modern pedagogic science, e.g. heuristic approach and method of individual training. The author analyzes positive and negative aspects of Qadimist didactic system and concludes that methodology per se can’t be good or bad.

Исламкадимистыджадидизммедреседидактикапедагогикаметоды и формы обученияIslamQadimistsJadidismMadrasahDidacticsPedagogymethods and forms of trainingReferencesПРИМЕЧАНИЕ:ПРИМЕЧАНИЕ:Васильев С.И. Структурно-дидактический прогноз предстоящего реформирования процесса обучения математике // Педагогика как наука и как учебный предмет: тезисы докладов международной научно-практической конференции (26–28 сентября 2000 г.) http://www.oim.ru/ reader.asp?whichpage=60&mytip=1& word=&pagesize=15&Nomer=98.Васильев С.И. Структурно-дидактический прогноз предстоящего реформирования процесса обучения математике // Педагогика как наука и как учебный предмет: тезисы докладов международной научно-практической конференции (26–28 сентября 2000 г.) http://www.oim.ru/ reader.asp?whichpage=60&mytip=1& word=&pagesize=15&Nomer=98.Т.е. отделяем от неактуальных в данном контексте форм организации образования (очная, заочная, вечерняя, дистанционная).Т.е. отделяем от неактуальных в данном контексте форм организации образования (очная, заочная, вечерняя, дистанционная).Сущность метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают и фиксируют в памяти эту информацию. Средства, используемые учителем, могут быть самыми разнообразными: устное слово (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово (самостоятельное изучение материала по учебнику), наглядные средства, практический показ учителем выполнения какого-то упражнения (на уроке физкультуры) и т. п.Сущность метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают и фиксируют в памяти эту информацию. Средства, используемые учителем, могут быть самыми разнообразными: устное слово (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово (самостоятельное изучение материала по учебнику), наглядные средства, практический показ учителем выполнения какого-то упражнения (на уроке физкультуры) и т. п.Сущность метода в неоднократном воспроизведении усваиваемых знаний умений, и навыков.Сущность метода в неоднократном воспроизведении усваиваемых знаний умений, и навыков.Иснад – основа, под которой подразумевается знание на память.Иснад – основа, под которой подразумевается знание на память.Путешествие Абу Хамида aл-Гарнати в Восточную и Центральную Европу (1131–1153 гг.)/ Публикация О.Г.Большакова, А.Л.Монгайта. – М.: Главная редакция восточной литературы, 1971. – С.39.Путешествие Абу Хамида aл-Гарнати в Восточную и Центральную Европу (1131–1153 гг.)/ Публикация О.Г.Большакова, А.Л.Монгайта. – М.: Главная редакция восточной литературы, 1971. – С.39.При этом методе способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.При этом методе способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.Коблов Я.Д. Конфессиональные школы казанских татар. – Казань, 1916. – С.42.Коблов Я.Д. Конфессиональные школы казанских татар. – Казань, 1916. – С.42.Чошанов М. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения // Журнал «Директор школы». – №4. – 1999; Дэвид В.Джонсон, Роджер Т.Джонсон, Карл А.Смит. Кооперативное обучения возвращается в колледж // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению/ сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Минск, 2001. – С.87-107.Чошанов М. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения // Журнал «Директор школы». – №4. – 1999; Дэвид В.Джонсон, Роджер Т.Джонсон, Карл А.Смит. Кооперативное обучения возвращается в колледж // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению/ сборник рефератов статей по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Минск, 2001. – С.87-107.«А теперь выбери себе темп и задачу в школе индивидуального обучения!» // Газета «Первое сентября», №69 от 2 октября 1999 г.«А теперь выбери себе темп и задачу в школе индивидуального обучения!» // Газета «Первое сентября», №69 от 2 октября 1999 г.Гараева Н. Рукописные коллекции Казани // Ислам в Среднем Поволжье: история и современность. Очерки. – Казань: Мастер Лайн, 2002. – С.419.Гараева Н. Рукописные коллекции Казани // Ислам в Среднем Поволжье: история и современность. Очерки. – Казань: Мастер Лайн, 2002. – С.419.Коблов Я.Д. Конфессиональные школы казанских татар. – Казань, 1916. – С.42.Коблов Я.Д. Конфессиональные школы казанских татар. – Казань, 1916. – С.42.Колодочка Т.Н. Дидактические возможности фреймовой технологии // Школьные технологии. – 2003. – № 3.Колодочка Т.Н. Дидактические возможности фреймовой технологии // Школьные технологии. – 2003. – № 3.Коблов Я.Д. Конфессиональные школы казанских татар. – Казань, 1916. – С.43-44.Коблов Я.Д. Конфессиональные школы казанских татар. – Казань, 1916. – С.43-44.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.